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《一生从教》书评(金中作)

 

平湖中学梁种玉工作室研究会文论选辑(3

 

 

 

编者按

《浙江教育科学》 2015年第2期刊发我校金中老师撰写的文章《寻找从教一生意义的教育自传》,评论省特级教师梁种玉老师撰写的自传体专著《一生从教》。

金中老师现任平湖中学教师发展处主任,嘉兴市高中语文名师。金老师近年专注于梁种玉教育教学思想与实践的研究,在梁种玉工作室网站发表此类研究文章10余篇,其中多篇投寄有关报刊已发表。

梁种玉老师教育教学自传《一生从教》成书于2010年,共20章,约185千字。部分篇章在梁种玉工作室网站“讲座交流”与“下水读写”栏目发出,刊登于平湖中学教师文学刊物《江南风》第5期、第6期。在校领导的关心与支持下,作为梁种玉工作室研究会内部交流资料,该书的审校付印已启动,金中老师的这篇书评为该书的序言。

 

 

 

寻找从教一生意义的教育自传

 

 

——读梁种玉老师的《一生从教》

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一生从教42年(1968-2010

 

 

(一)

 

10年前,将到退休年龄的梁种玉老师尊重内心的选择,在工作了20多年的浙江省平湖中学创办“梁种玉工作室”,接下来的几年,我们却惊讶地发现工作室布展日趋丰满,工作室网站图文并茂,来访交流团络绎不绝,交流讲座掌声不断,当然,有声有色的活动背后是梁老师痛并快乐着的人生滋味。最近,老师几乎推掉了所有的工作事务,苦心孤诣,沉浸在对往事的回忆、筛选、梳理之中,通过温暖而又潮湿的文字,复活自己一生从教的生命历程。老师说过一句意味深长的话——工作室的意义也许在于将来,我猜想他撰写自己的传记故事《一生从教》可能与这句话有关。

  

梁种玉教育教学自传《一生从教》初稿封面(成书于2010年)

 

 

(二)

 

在我看来,撰写《一生从教》是梁种玉工作室内涵发展的必然结果。梁老师知道,工作室是他一生从教的物质证据,每一个展橱中的每一种实物资料,都涉及从教生涯的某一个人物,某一个故事,还有四壁的每一张照片、每一幅书画作品,都是他从教生涯的某一个瞬间,某一个情景,然而工作室里的东西,如果没有相应的文字、情景、故事来说明,只是一个没有生命的展品,显示不出它蕴藏着丰富的内涵和意义,因此本书可以看作是梁老师关于工作室布展内容的故事记录和文本阐释。

当然,它的意义不仅仅于此。从内容上看,我们还可以把它当作梁老师一生成长的教育反思,甚至也可以把它当作梁老师的教育自传。教育自传主要讲述自己作为一个受教育者和教育者的故事。梁老师的这本教育自传围绕成长的历程,主要讲述自己作为学生的成长故事和作为教师的教育故事,其中还包括自己做孩子、学生时,亲人、老师对自己的教育和自己做老师时怎样教育学生。

在这些故事中,老师首先把自己当作研究对象,将他平时积累的笔记、书信、作文、影像乃至各个时代的文件等文献资料中涉及到的各种人物、各类事件像电影一样在他眼前显现,从某种角度上说,回忆就是让过去的事件复活,或者说对生活的唤醒,当然,往事的生命意识,必然要伴随理智与情感的较量。教育自传追求真实,然而追求真实是需要勇气和信心,当然作者也有写与不写的自由,通过历史和记忆的双重筛选、过滤,呈现给读者的就是作者的心灵选择、价值取向,正如苏格拉底说过,未经省察的生活是不值得过的。通过反思成长过程的种种教育事件,就可以寻找一生从教的意义所在。

 

 

 

梁种玉工作室内涵发展座谈会(200831日)

 

 

(三)

 

 

当然这本书对于我们读者的意义,不亚于梁老师自己。我想这也是梁老师撰写此书一个初衷。无论是工作室布展和网站建设、讲座交流,还是专著《种玉得玉》的出版以及梁种玉研讨会的召开,其中的一个宗旨就是促进青年教师的迅速成长。一个哲人说过,书籍是作者对读者的精神遗言,可以超越时空的束缚,那么《一生从教》也可以看作是梁老师对青年教师的成长启示。

首先本书的许多故事当中蕴藏着丰富的教育教学思想。如什么是“教师”,在第二章《中学时代》中,老师从他的中学教师身上体悟到“老师”的特点及意义,“老师就是谆谆教诲,就是热切希望,就是殷切期待”,用“教诲、希望和期待”三个词对“老师”内涵作了简练而又独特的归纳。第五章《仓弄通幽》中,老师从班主任的教育实践中认识到用“法治”的办法解决调皮学生,此路不通;而“民主”的作风却可以换来学生的积极性,并总结出“谈话者,交心也,讲道理也”这样朴素的教育方式,其实真理总是朴素的。第三章《回望北山》中,写到“师大良好的学习环境,老师的谆谆教导,使我卓有成效地增强了语言表达能力,养成了‘不动笔墨不看书’、勤于写日记和随笔等良好习惯”,这里,老师从校园环境、教师态度以及学习习惯等方面归纳了学习的相关要素。第八章《芽芽破土》,叙述了老师指导的五位写作特长生的成长个案,从中我们读出老师关于写作指导方面的成功经验,“博览群书,积累生活”,“以加倍的热情投入写作”,“热情是夺取写作成功的内驱力”。

这些闪烁着教育智慧的朴素的语言虽然有的还带有那个时代的烙印,但是因为从真实的生活土壤中结出的果子自然要比从别人书籍中摘录下来的教育理论更为可贵,也更有生命活力。

除了反思自己的求学经历和从教感悟外,老师还用较多的篇幅来叙述自己在种种艰难困苦中为人处事的态度,也蕴藏着丰富的人生感悟。第四章《初为人师》,老师回忆道:“这一段人生经历,艰苦的生活条件和工作环境,与最基层的农民大众的人际交往,那生活体验,那人生感悟,对于我以后的工作,一生的专业成长,倒还是很有帮助的。”这种深入到中国农村最基层的教育教学实践,或多或少地影响了他坚定踏实的处事作风、克服各种困难的意志耐力、永不放弃的追求精神,也是撰写他人生格言的深厚土壤,如“机遇常与我们擦肩而过,把握机遇,全凭自己的努力”,“追求是痛苦的,不追求我将更痛苦”,“要立志与学生一起成才,对手并不强,只要作出比别人更多的努力”。这些既是自勉又是勉励青年学子的句子早已成为我们大家耳熟能详的人生格言。特别是 “朝着认准的目标,努力追求事业的成功,追求着是美丽的”这句人生格言,更是道出了事业成功的普遍真理。教师成长,不是一朝一夕的事,而是贯穿教师从教一生的大事,老师通过自身的实践告诉我们,只要目标明确,努力追求,就能创造奇迹。在老师的成长过程中,有很多行为值得语文教师反思甚至借鉴。比如在一般教师只以教书为业的时代,他就有意识地进行专业写作,即撰写教学论文,并以此为乐;而在一般教师开始撰写论文的时代,他作为语文教师又意识到下水写作的重要意义,又开始尝试文学写作,《一生从教》就是其中最重要的见证。

 

 

 

梁种玉语文教学报告会(200973日)

 

 

(四)

 

《一生从教》的写作对老师来说是一个极大诱惑,但同时也是一个极大的挑战。在写作此书之前,老师已经开始叙事类文章的尝试写作,也有几篇文章在报刊上发表,无疑让老师增加了信心。但是本书的写作可以说是一个巨大的工程,与写几篇人生感悟文章不能相题并论,首先要寻找到一种恰当的叙事语言,因为它不是文学作品,不能用虚构,但也不能平铺直叙,直白无味,最后他认为找到了恰当的表达方式,用文学性的笔法来叙述,以增加文本的可读性,趣味性。在我看来,虽然老师关于“文学性”的特点有待商榷,但一个有着40多年教龄的老教师能够朝着这样的目标尝试是难能可贵的。因此转换自己的语言表达方式,其实主要是转换自己思维方式和审美趣味。

比如第一章开头的抒情笔调“将记忆的碎片打捞上来,晒干了,竟是一幅水墨画卷”,用形象而灵动的修辞手法总启全文,引出作者对童年生活的朦胧回忆。还有第二章回忆自己的中学时代,结尾是:“未来的人们一定会指着我们的后背说:那个时候,怎么会这样——还是个孩子。”想象后人对我们的猜测,意味深长。

全书还大量引用了老师早年许多作文、演唱词等,甚至还引用了当时的报刊的通知,名人的语录等,能够与其他语言表达融为一体,既增加了语言表达的错落之美,同时也让我们重温那一个远去了的特殊时代的语言环境,为我们研究那个时代的教育史提供一份个人与社会的珍贵材料。

 

 

 

 

作者与梁种玉老师在工作室合影(20061219日)

 

 

 

(本文发表于《浙江教育科学》2015年第2期。作者系浙江师范大学教育硕士,嘉兴市高中语文名师,平湖市红学会会长,平湖市作家协会会员。现任平湖中学教师发展处主任,平湖中学高中语文高级教师,开设《走进红楼世界》、《汉字艺术》和《朗诵入门》等选修课程,主编平湖中学校园读书刊物《家园》、教师文学刊物《江南风》和《平中教育科研》等。作为一名语文教育工作者,把阅读、写作和习字作为一种生存方式和教育方式。)

 

 

摄影/张勤等 编校/梁种玉 金 



来源:自创
阅读:1045
日期:2015/11/11

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