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理想的旗帜(王蓓作)

  

梁种玉语文教育研究《种玉得玉》阅读札记

 

 

 

【编者按】这篇阅读札记原载2011330《百度文库》,我校1987届校友缪宇光发现并特别推荐:一日,我在百度搜索梁老师的名字,竟然有62页之多。其中百度文库里一篇署名“浙江省平湖中学王蓓”的读书札记《理想的旗帜》尤引起我的注意。该文言辞恳切,笔调清新,令我由衷地共鸣。便在第一时间短讯报告了老师,期待让广大读者共享。

 

 

理想的旗帜

 

 

 

 

 

梁种玉老师,一个用心引领着他的学生在方块字上舞蹈的人。

 

一、热情是夺取写作成功的内驱力

 

梁种玉老师欣赏《孙子兵法》中的不战而屈人之兵这句古训。他认为,作为语文教师,应是如何将学生带入语文学习的广阔天地里,营造浓郁的学习气氛,让他们热爱学习,自主学习,学会学习,养成习惯。正是因为这一语文教学理念,梁种玉老师将写作指导的重点定在激发学生的写作热情上。

多数中学生怕写作文,一是觉得没东西可写,二是自己费了半天劲写出来的东西仍得不到老师的认可。梁种玉老师深入学生的心灵世界,为学生创设了不妨结集作序当主编这样一个写作活动。每周全班同学的作文横向结集,每月班级优秀作文结集,期末学生各自一学期的课内外作文纵向结集。每次作文结集后,均有一二名学生主动推荐自己出任主编,批阅处理本周的数十篇作文,改正错字病句,部分写上简评,然后做一张漂亮的封面,取一个好听的集名,写一篇共勉的序言,编一个有特色的目录。如此一来,传统的仅在师生间的作文评改模式,顿时变得开放、有趣,大大提高了学生写作的积极性。

更难能可贵的是,梁种玉老师在激发学生写作热情上能因人制宜。合适的,才是最好的。身为高三的语老师,又兼班主任,老师在任教的文科班开展了笔名和自拟格言的写作活动。这是一次有特色有意义的活动,首先,它体现语文学科教学的特点和文科班的特色,其次,它在写作的普及上有了突破。这一次的文学社社刊《破土》,第一次刊登了全班61名学生的作品,全班同学都是读者,更是作者。这就极大地调动了同学们写作的积极性,有助于全体学生写作水平的提高。在我看来,这次写作活动还有一个重要意义。当年的文科生,除了极个别的学生,多数都是被理科班淘汰出来的。这次活动也是一次沟通心灵的情感交流,为文科生创造了一次表露心声的机会,大大增强了他们的自信心。

对于满怀写作热情的学生,老师更有他的绝招。他和他的得意弟子张彦曾有这么个师生协定:可以不交我布置的作业,但一学期必须在校外发表三篇。这一举措给了张彦同学语文学习上的更为自由的空间,使张彦同学以加倍的热情投入写作,自己写,自己改,自己投稿。高中三年,先后在报刊上发表作文14篇,并荣获“2000年全国创新作文大赛一等奖殊荣。

 

二、好作文首先应该是生活的、真实的,还必须是艺术的、理想的

 

近年来,高考作文的命题方式一再改变,但文体自选这一要求保持不变。也许正是这一开放式的要求,导致了模式化作文一度泛滥成灾。针对这一现状,高考阅卷组不得不重申,高分作文,应该是抒写真情的文章。这一理念,正是梁种玉老师坚持多年的写作指导理念。他在《好作文离我们有多远》一文中提到:好作文首先应是生活的、真实的,但它又不应是生活的直录,它还必须是艺术的、理想的。我们的作文若有了生活、艺术、理想这三个支点的有力支撑,若让这三者有机地结合在一起了,一篇好作文便会高高地站立起来。

也许有人会问,学生读书,每天三点一线,哪有生活可写。梁种玉老师认为,中学校园就是大千世界神奇一隅,这里虽不可能每天发生惊天动地的大事,但生活也不可能每天都一个样。默默耕耘的园丁,孜孜以求的学生,习以为常的小事。一位人称小作家的中学生,她发表的数十篇作文,题材大都来自铃声催人、师生情深之类的校园生活。写作本身是种文学创作,但绝不等同于胡编乱造。关键在于,我们能用心观察,及时捕捉,动手写起来。

看看我们学生写的作文,词藻华丽、空洞无物者有之,言语乏味、流水账式者有之。诚如老师所说,我们的差距在哪,就差在还不够艺术。这个艺术就是在生活真实的基础上进一步追求的艺术真实。追求艺术真实,需要编造,需要虚构。这和反对胡编乱造并不矛盾。老师指导学生作文的艺术虚构通常有这么两种情况:写人,把几个人的事例集中于一人,从而使形象更集中、更典型、更具代表性;记事,把正在进行的或以往尚未做完的事,作合理的有意义的联想和想象。《求神》一文修改后质量和品位的明显提高,正是生活和艺术完美交融的明证。

 

三、注重读写,实施具有特色的写作训练法

 

老师的写作指导理念,离不开他自己丰富的阅读体验。因此,他在指导学生写作的过程中,同样也一再强调读写结合。

写作离不开生活。老师的观点是,中学生不可能事事躬行,获取生活也不止一个渠道。直接的生活材料的获取,可以通过接触现实生活,体悟人生,引发情感思考;也可以通过回忆以往的生活经历,引发联想,重现直观。间接的生活材料的获取则大量地来自阅读。老师是把阅读放在首位的,正如他说的,即使是虚构,也必须建立在生活和阅读大量的积累之上。

读什么呢?要读课文,一些课文或章节要熟读成诵。收入教材的课文大多是文学作品中的经典,或是语言,或是结构,或是角度……自有值得我们学习的地方。还应多读一些名家名作,报刊时文。报刊时文能让我们直接点击现实生活,名家名作更是能让我们的心灵享受一次次饕餮大餐。

最最欣赏老师的触发式写作训练方式。对于大多数学生来说,写作文也只有像练书法那样,从一词一句一段一文的临摹起步。这一写作训练模式,面向的是全体学生,以学生为本,它的目标是学生写作水平的整体提高,而并不是培养有限的几个写作高手。曾有人质疑触发式写作模式有悖于对学生创造能力的培养,其实是他并没有真正理解触发式写作模式的内涵。好作文在阅读临摹中触发,创造才是模仿的终极目标。

老师实在是高瞻远瞩,从后来高考试卷上语言运用题中不断出现的仿写题型,就可看出这种触发式写作训练模式是科学的,且早已被语文教育界所认可。

老师同事多年,虽没有同备课组过,但老师的教学精神一直引领着我,他的作文指导方法更是让我在作文指导过程中受益非浅。老师,永远是我在实现教学理想中的一面灿烂的旗帜。

 

 

(作者系平湖中学青年语文教师,中学高级教师,平湖中学首批名师。本文为作者阅读梁种玉语文教学研究《种玉得玉》的札记,入百度文库。)

 

 

编校/  乾 王 



来源:自创
阅读:2141
日期:2013/11/4

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