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好作文离我们有多远(金中作)

 

 

平湖中学梁种玉工作室研究会文论选辑(2

 

 

编者按

嘉兴市高中语文名师、平湖中学教师发展处主任金中老师的这篇5000字的论文,侧重于梳理与解读收录在梁种玉老师语文教学研究《种玉得玉》第二编“中学生写作指导”中有关作文指导方面的研究文章,于“对好作文的认识与指导”着笔,从实践、研究、探索三个视角加以阐发,进而探究梁种玉老师作文教学成功的秘诀,旨在为当下的作文教学提供一个参照。

金中老师的这篇阐发梁种玉作文教学管见的文章《好作文离我们有多远》,刊发在浙江师范大学主办的《语文教研》 2015年第2期上。这是金中老师继在《浙江教育科学》 2015年第2期为梁种玉自传体专著《一生从教》所作的书评《寻找从教一生意义的教育自传》、在《嘉兴教育》 2015年第4期为梁种玉工作室成立十周年所作的走笔《夕阳还红,语文不老》之后,在校外刊物发表的第三篇“梁种玉研究”的论文。

梁种玉工作室网站全文刊发金中老师的这篇论文,感谢年轻朋友对梁种玉老师一生从教的实践与经历的关注与研读,期待有更多的年轻朋友像金中老师那样,以自己的实践与经历,将平湖中学大人文的传统特色以传承与光大。

 

  

 

 

 

好作文离我们有多远

 

 

——梁种玉老师作文教学管见

 

 

 

 

 

 

 

特级教师梁种玉老师的作文教学实践与研究始于1984年,他与学生一起创办了“破土”文学社,他指导的学生作文首次发表。迄今《破土》社刊已经整整三十岁,出刊93期,为我们研究这个时段大陆作文指导成果提供了一份比较完整的原始资料。2009年他的语文教学专著《种玉得玉》(光明日报出版社出版)第二编“中学生写作指导”,收录了他在作文指导方面的研究文章,梳理老师的作文教学成果,也可以为当下的作文教学提供一个参照。

一、实践篇——关于好作文的认识与指导

“好作文”是老师指导学生作文的一个目标,在《好作文离我们有多远》一文中这么表述:“好作文首先应是生活的、真实的,但它又不应是生活的直录;它还必须是艺术的、理想的。”这一个观点包含了关于写什么怎么写这两个层面。在另一篇《文贵有我”》的文章中,侧重谈“写什么”,强调要写“我”的生活,“我”的经历,“我”的体验,“我”的情感,如果用六个字来概括那就是“写生活,抒真情”。针对许多学生发出缺少生活积淀,缺少作文题材的感叹,他认为“校园就是大千世界神奇一隅”,建议中学生用心观察校园,体验校园生活。在中学生最为熟悉的校园生活里,写作题材俯拾皆是:默默耕耘的园丁,孜孜以求的学生,丰富多彩的课堂。还有第二课堂、德育教育、研究性学习等活动的开展,大大丰富了校园生活的内涵,使七彩校园更具生机和魅力。一定的写作内容,总是要求我们选择最恰当的写作体裁来表达,在永远的书信体写作》一文中,老师借一次书信体作文比赛的契机,探索写作技法,取得了一定的实效,这次书信体作文的尝试,架起了沟通师生心灵的桥梁,形成了教学相长的良好氛围。

当然,老师认为中学生的写作题材虽然要求来自生活,要有真情实感,但也不反对合理地虚构,艺术地表达。在《将昨天的故事进行到底》中,作者认为“为将昨天的故事进行到底,我们完全可以自主地假设种种情节发展的趋向和结局,但不管你选择了哪一种,都必须符合原有故事发展的必然,都必须源于生活,是真实的、可信的。” 真实有两层含义,一是这些材料是生活中确实发生过的,是经得起核对和检验的事实;二是这些材料虽不是某一具体的人、事的如实记录,却是由生活的真实转化、上升而来的,是艺术的真实。在此基础上,老师认为“中学生尝试小说创作有何妨”。创作小说是中学生较高层次的写作训练,它需要具有丰厚的生活积淀和阅读积淀,它还需要具有一定的写作技巧,它更应融入哲理和思想。然而,谁能因此给中学生写作设置种种禁区呢?惟有让中学生自己在写作的实践中找到差距,弥补不足,学会写作,变得聪明。

在指导学生写作实践的过程中,老师发现了阅读对写作的重要意义。一是通过阅读可以获得更为丰富的写作题材。中学生写作题材既可以是写作者接触的现实生活,体悟人生,引发情感思考,引发联想,也可以是通过大量的阅读而获得的间接生活材料。二是通过阅读可以进行临摹。他的一个基本观点是“好作文在阅读临摹中触发”,其步骤是,首先是在阅读中精选美文佳构,然后从临摹材料、语言开始,进而临摹其立意、结构;最后是在阅读中触发自己的生活体验和情感体验,达到抒自己情,叙自己事,论自己理的目的,而创造才是模仿的终极目标。

“教学相长,芽芽破土”是“破土”文学社的发刊词,在三十多年的作文指导中,老师实现了他曾经立下的关于学生作文发表和获奖的誓言,迄今已有200余名学生的400余篇作文600余次在全国50余家报刊、30余项作文大赛中发表或获奖,其中张彦同学荣获“全国创新作文大赛”(现场比赛)一等奖,殳学超同学高一时创作的10万字长篇小说《玻璃围城》由上海教育出版社出版。

二、研究篇——关于作文指导法的总结

    其实教师在创造学生的同时,学生也在创造教师,一个个写作高手的成功事例,也为老师积累了丰富的写作指导经验。他总结的“纵横式”“触发式”和“连缀式”作文指导法相继形成文字发表。

   (一)“纵横式”作文指导法

老师看来,中学生学语文主要靠自学,要以加倍的热情投入学习,学语文使自己变得更聪明。不待老师教,自己已在读,在写,在主动地大量地有效地进行听说读写的训练,是中学语文学习最为上乘的策略。因此,在作文教学方面,老师就特别重视策略指导,他在《不妨结集作序当主编》一文中就已经在进行探索总结。

“纵横式”式作文指导是以三次结集三项评选为主要形式。三次结集是每周学生作文横向结集,每月优秀作文在社刊《破土写作园地》结集,期末学生各自纵向结集。三项评选是每周由学生任主编评选佳作排行榜,期末评选本学期写作竞赛优胜奖,下学期初再评选自编习作集制作优胜奖。

以往的作文教学和写作指导,总是十分强调老师的作用。要求老师花大力气做好作文的微观指导,更要求老师给学生的作文精批细改,连一个错别字一个标点都不放过。具体操作通常是学生在老师的指导下作统一的命题作文,成文后再由老师批改讲评。这种仅在师生狭窄空间进行的固有的作文教学模式,单一,封闭,乏味,低效,须彻底改变。而现代教学理念则告诉我们,写作是一种实践性很强的活动,学生是学习写作的主体,学生的写作技巧和能力主要不是老师教给他们的,而是靠他们自己多读勤写逐步训练而成的。作为语文教师,他首先不是直接教给学生的语文知识有多少,也不是如何孜孜不倦地给学生作了字词句修改的微观指导,而应是如何将学生带入语文学习的广阔天地里,营造浓郁的学习氛围,让他们热爱学习,自主学习,学会学习,养成习惯。

   (二)“触发式”写作训练法

写作实践告诉我们,同学们的写作水平不可能凭空提高上去,它必须有个凭借,这个凭借往往指的就是阅读。中学生写作训练,读写结合的原则是必须遵循的,阅读临摹无疑是提高写作水平须采取的基本途径和主要形式。

“触发式”写作训练通常有三个环节,即以阅读为前提,临摹为主体,触发为关键。其基本步骤是:第一步,阅读三二一,即由学生集中读一期作文报刊,从中评出三篇佳作,看看哪两篇的题目自己也能作,再确定其中的一篇作重点学习临摹;第二步,临摹句段篇,由学生精读该篇佳作,作较为深入的分析研究,用心体会它的佳处,是立意还是选材,是结构还是语言。依据写作实际,确定学习重点,或句或段或篇,逐一临摹,落到实处;第三步,触发情事理,与此同时,学生还应由该佳作的事理情感,进而触发自己材料积累中独特的生活经历和体验,最终达到抒自己情,叙自己事,论自己理的目的。

“读写结合”是语文教学中的重要原则,阅读可以促进写作,但是在阅读如何促进写作这个关键问题上,有些人就语焉不祥,或不得要领。在老师看来,关键在于触发。就是由借他人之法,来抒自己之情,这之中已经包含了创作的成分。他曾在《把创造的因子注入模仿》一文中有所论述。

   (三)“连缀式”写作指导法

    “连缀式”写作训练在研究性阅读且大量摘录积累的基础上,通过对编辑、评委、阅卷老师心理的剖析,依据理论与实践相结合、借鉴与创造相结合的原则,千方百计充实新鲜内容,美化语言,优化结构,从而使作文尤其是研究性学习论文和应试作文由中等向优秀提升。

这种作文指导法,有两点值得阐述。一是关于写作对象的研究。在我看来,写作是一种对话,不同的文体,不同的表达方式就是与不同的读者在对话,或者与自己对话,或者与别人对话,或者与自然对话,或者与社会对话。而中学生的作文主要培养与别人对话的意识,比如你的发表文章,首先要通过编辑的眼光,你要获奖,就要得到评委的肯定,而你想在考试作文中获得高分,就要赢得阅卷老师的青睐。二是关于应试作文的研究,这一点我将在下文列为专题论述。

三、探索篇——关于对应试作文的指导

应试作文是一种特殊的作文形式,它因为受到题材、体裁、话题,短时间完成、短时间阅卷等种种限制,因而有人称之为带着镣铐的舞蹈。

   (一)关于阅卷心理的研究与对策

老师的作文指导过程中,我们发现有一个研究重点的转移,即由指导能够发表或获奖的好作文向优秀的应试作文转移。特别是在他创办梁种玉工作室后,投入很多时间和精力来指导和研究学生的应试作文,特别是高三学生的应试作文。其实早在几年前他就写过《阅卷心理与应试对策》一文,从阅卷的角度来探讨学生的应试策略。

他在文中说:阅卷老师的心愿,便是希望能尽快捕捉到应试作文中的重要信息,迅速组合成对作文整体的评价。所谓重要信息,指的是文章的内容、语言、结构和文面等。这些信息,又往往能在作文的题目、首段、关键词句和事例中觅到。每当读到一个别致的命题、独特的立意、新鲜的材料、有力的论证,即或一处富有表现力的词句,阅卷老师也会情不自禁地在那儿圈圈点点起来。这种强烈的情感波动,使原本随意性很大的综合评价,出现明显的情感倾斜。

鉴此,考生务必要采取相应的对策,为阅卷老师营造良好的第一印象,使阅卷老师能读得顺利,读得轻松,读得快乐。因此,他建议考生重视两个方面:首先要优化结构,巧妙设置信息点,增加文章的透明度。在此基础上,还要千方百计优化表达,力求产生一种美感,勃发一种情趣。

   (二)关于应试作文达到基本分的五个意识

老师的应试作文辅导,不同于好作文的指导。指导好作文的目标相对比较高,能够获奖或发表,这不是人人都能达到的目标。但对于应试作文的辅导上,老师更关注每个个体的发展,因材施教,有的放矢。认为学生应在原来基础上上好三个台阶:突破40分,冲刺50分,突破50分。对大多数学生而言,主要是指导他们如何在突破40分后向高分冲刺。为此,他认为每个考生要树立五个意识。这五个意识就是论点意识、材料意识、结构意识、文采意识和内容意识。

其中老师特别重视话题作文的材料意识。他针对一些考生淡化作文题所提供的材料及认识上的某些误区,详细论述了具体使用这些材料的做法:一是用于审题立意,体现在文题与首段对材料的简述中;二是可将材料作第一论据;三是可将这个材料在文中尤其在篇末用于点题和呼应。因此他建议用这些材料为上策。

   (三)合力打造应试高分作文

心中有数,指导有法,近十年来,老师利用工作室这个工作平台,辅导高三学生的应试作文,合力打造应试高分作文。他认为考生要在考试中写出高分作文,首先要在平时就能写出优秀的应试作文,并形成自己的应试作文模式,以不变应万变。如何使学生的应试作文向高分冲刺,主要做好三个方面:一是要充实新鲜内容,二是要优化结构,三是要美化语言。

所谓充实新鲜的内容,就是指导考生在作文中展示自己独特的经历,真切的体验,美好的心灵,或者引用新鲜的,具有时代气息的事例。所谓优化结构,增加透明度,就是要求在论点、论述、卷面方面一目了然。而美化语言,让文采靓丽,就是要求考生通过有别致的命题、独特的表达、精彩的语言来让阅卷老师动情、动心。

四、梁种玉老师作文教学成功探因

   (一)勤于实践,善于总结

    梁老师三十多年的作文教学,可以说是硕果累累。最关键的是老师朝着认准的目标,勤于实践,善于总结。即使已到退休年龄,他也不离开语文教学,更不停止作文指导的实践与研究。他曾多次表示,希望自己能静下心来,做一点实实在在的事,93期的《破土》就是记录不仅仅是学生的成长的足迹,也是他长期探索作文教学的明证。他的指导经验来源于实践,同时也指导实践,取得双向的丰收。

   (二)打破禁区,勇于创新

    实践是检验真理的唯一标准,正是在长期的指导实践中,老师逐渐打破了一些作文上的禁区,如校园无写作题材,不许虚构编造,不准一稿多投,不准抄袭,不准模仿等等,认为校园是学生写作的重要题材,认为作文可以在生活的基础上进行合理的虚构,为了给学生创造更多的成功机会,可以一稿多搞,根据读写之间的内在关系,他主张从模仿入手,进而在触发中抒写自己的情感,从而形成各种作文指导法,取得了丰硕的成果。

   (三)教学相长,共同发展

    教学的最终目的促进人的发展。在老师看来,学习语文的目的是为了使人更加聪明,更加善解人意。写作表面上是运用语言的能力,其实是一个写作者心灵的放飞,人格的写照。修改作文,表面只是字句、段落、结构、主题的调整、充实,其实也是写作者思维的完善,情感的熏陶和思想的修正。写作让学生构建自己精神的家园。而作为指导老师,在指导与评价的过程中,享受学生成功的喜悦,同时也可以充实自己、完善自己。

 

附:梁种玉老师简介

    梁种玉,男,194588生,浙江嘉兴人。浙江师范大学中文系67届本科毕业,浙江省第6批特级教师。一生从教42年,致力于中学生写作指导的实践与研究,发表教学教研论文100余篇,指导200余名学生的400余篇作文在全国50余家报刊发表或获奖。著有语文教学研究专著《种玉得玉》、教育教学自传体专著《一生从教》。

 

(作者单位:平湖中学,浙江 平湖 314200

 

 

(本文发表于浙江师范大学《语文教研》2015年第2。作者系浙江师范大学教育硕士,嘉兴市高中语文名师,平湖市红学会会长,平湖市作家协会会员。现任平湖中学教师发展处主任,平湖中学高中语文高级教师,开设《走进红楼世界》、《汉字艺术》和《朗诵入门》等选修课程,主编平湖中学校园读书刊物《家园》、教师文学刊物《江南风》和《平中教育科研》等。作为一名语文教育工作者,把阅读、写作和习字作为一种生存方式和教育方式。)

 

 

照片扫描/  编校/梁种玉 金 



来源:自创
阅读:1049
日期:2015/11/2

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