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【课堂教改】中学生执教鞭的尝试

 

中学生执教鞭的尝试

 

·梁种玉·

 

    五月,阳光灿烂。提高课堂教学效率的大讨论在校园深入展开,我酝酿多年的“把讲台让给学生”的设想终于成为现实。

    中学语文课堂教学当以教师为主导,学生为主体。那么,该如何充分发挥师生的主导、主体作用?怎样才是主导、主体的最佳组合?由中学生执教鞭无疑是一次有益的尝试。

    由中学生执教的两篇课文是高中语文第二册《风景谈》和《天山景物记》。高一(6)班先后有4名学生执教,5堂课上得有声有色,校领导和组内外教师纷纷前来听课,一时间成为校园热门话题。

 

前期准备

   

在连续任了4届高中毕业班语文课后,好不容易能暂别高考重压,回下去教高一。我十分珍惜这次机会,决定在高一(6)班作教改试验,实施课堂教学和作文教学两大教研课题。课堂教学的研究侧重于教师的教学设计和学生的主动参与,作文教学则侧重于优化读写过程及写作指导法的研究。经8个月的教研实践,这两项教研已初见成效,并取得了阶段性的成果。

    首先,经反复实践,我“篇首揽胜”的教学设计已形成并在课堂教学中实施,论文《“篇首揽胜”的教学设计和思维训练》公开发表,得到肯定。“篇首”,指的是课题、课题注释和预习提示这三块内容。“揽胜”是一个形象说法,喻示这里有着潜在的丰富的知识和能力的矿藏,需要我们去探寻和挖掘。“篇首揽胜”教学设计,旨在以课本为例子,发挥学生的自学功能,新课的复习功能和课堂的训练功能,通过正误、异同、超前等多项思维训练,以达到增强读写能力之目的。

    与此同时,我阐述中学语文教学战略思想的论文《不战而屈人之兵》荣获全国语文教师论文大赛二等奖。文章鲜明地提出,学生的语文能力和水平不是老师给予他们的,而是靠学生自己勤学苦练得来的。不待老师教,学生自己已在读,在写,在主动地大量地有效地进行着听说读写的训练,这是中学语文教学最上乘的策略。

    其间,学生组织了“破土”文学社,已有13篇习作在校外发表获奖。课堂教学则通过常规训练和特色教学,业已形成良好的教学秩序和情感氛围。通过引入现代意识,采用招聘、抢答、恳谈、自荐、拍卖等形式,同学们大多已能主动上讲台发言。曾先后6次由学生主持语文活动课,且通过辩论赛等多项课外学习竞赛活动,涌现出了一批语文基础扎实,有较强的口头表达能力和组织能力的语文学习骨干。在此基础上,同学们企望执教鞭,并能够执好教鞭,实为势在必然。

 

执教始末

由学生执教的两篇课文公布后,高一(6)班即有10名学生报名申请或表示执教意向。于是,我采用招聘的方式,依据下面三个条件,确定了由高震等4名学生执教。1、报名主动,执教鞭热情高;2、曾成功主持过班级语文活动;3、口头表达和板书水平居班级前列。

原则上由两人执教一篇课文,每人执教一课时。教师给他们提供《教学参考书》等资料,并就教学内容、教学思想和教学方法提出三条意见:1、要钻研课文,突出重点,学有所得。课文重点一般在“预习提示”和“思考和练习”中。2、不能俨然像个小老师,头头是道地讲个不停;要最大限度地调动全体同学的积极性,让大家来参与。3、可借鉴老师以往一些好的教法,自己更应有所创造。

此次由班上同学执教,每节课都有一二十位老师前来听课,同学们顿生一种新鲜感,更有一份自豪感,大多能积极参与,主动配合。每堂课上,同学主动发言均在20人次以上,还多次出现争论的热烈场面。一些同学们感兴趣的热门话题,常常在情理之中,却在教师的意料之外。

一上课,执教学生即问:“假如由你执教这篇课文,你将如何导入?”

当即有4名同学主动发言,一下形成了4个方案:由作家作品导入,由体裁特点导入,由背景介绍导入,由“篇首揽胜”教学设计导入。

《风景谈》一课的“篇首揽胜”,执教同学采用“AB4人组抢答”的形式。这是我们常用的一种抢答形式。班上4排课桌,每排第1张课桌为“1”,左边同学为“A”,右边同学为“B”。“3A组”,即由坐在每排第3张课桌左边座位上的4位同学起立抢答。执教同学设计了如下抢答题。

“请回答,茅盾原名叫——”(沈德鸿,有的说沈雁冰)

“请判断,雁冰是茅盾的名。”(错。是字)

“请问,我们初中学过茅盾的散文是哪一篇?”(《白杨礼赞》)

“请判断,《风景谈》与《白杨礼赞》的写作背景相同。”(对)

每当执教学生问及“大家还有没有问题”时,总会有同学举起手来,提出让执教者始料未及,一时难以解答的问题。小的如“‘万籁俱静’还算不算成语?”“‘恢复工作后的疲劳’是病句吗?”;大者如“散文中穿插那么多议论性文段,能说它是上乘之作吗?”

《风景谈》学后,执教学生要求同学们临摹课文写法,以《一幅风景画》为题,作600字左右的散文。下一堂课,同学们纷纷自荐朗读自认为好的,更好的,有特色的习作,且自评、互评。就这样,五六篇习作先后展示,使作文的交流评析新意迭出。

尝试有感

这次由中学生执教鞭,前来听课的校领导老师们一致肯定是一次有益的尝试,在理论和实践的结合上,加深了对中学语文课堂教学的认识。

 

一、教学观念须彻底更新。

 

课堂教学是整个教学活动的中心环节,抓住了课堂教学,就抓住了提高教学质量的关键,也就抓住了培养人才的一条基本途径。新世纪正向我们走来。跨世纪开拓型人才的培养,创造能力的养成,对课堂教学提出了新的更高的要求。一堂课的成败好坏,归根结底,要看它的教学效果。其教学效果,又总是从这样两个方面来检验。首先,学生是不是越学越爱学,即是不是充分调动了他们学习的自觉性、积极性,唤起了他们浓厚的学习兴趣,激发了他们强烈的求知欲望;其次,学生是不是越学越会学,越学越聪明,即是不是培养了他们的能力和习惯,发展了他们的智力和创造力,提高了他们的素质。

    这次由中学生执教鞭,是深入进行课堂教学教研的一次实践,它不同于师范生的教学实习,不只是为了培养锻炼几个尖子生。它旨在寻求学生主体作用的极限,探寻主导、主体的最佳结合点。它试图让学生确立这样的观念:语文教学并不神秘,自己是语文学习的当然主人。从而最大限度地调动起他们学习语文的积极性、主动性和创造性。这次尝试,我们之所以肯定是有益的,正是因为由学生执教的这几堂课基本上达到了这些目的。

    传统的教学思想,总是片面地强调教师的作用,却忽视了学生那一头;总是注重知识的传授,却忽视了学生能力和素质的培养。当前,由语文教师独霸讲台一讲到底的情况比比皆是,十分严重地存在着。这与飞速发展的形势相悖,也违背语文学科自身的规律。为此,我们必须彻底更新观念,真正确立起以学生为主体的意识,努力付诸行动。

 

 

二、教改实践要不断推进。

 

教学改革是形势发展的需要,是前无古人的。不可能由哪一种现成的好的教学模式可供照搬照用,一切有待于我们在自己的教改实践中探索、积累。我们之所以说这次由学生执教鞭还是一次尝试,因为它是这个班经多次教改实践的积累,自然而然形成的又一次适合班级实际的新的实践;还因为这次实践尚不完善,还需向更高的层次推进。

    这个班进高中还不到一年,同学们自己就能执教鞭,并产生较好的教学效果,若没有前段教改实践的积累,是不可能办到的。然而,新的实践必然会出现新的问题,产生新的矛盾。由于同学们学业繁重,他们一般不可能如教师那样在备课上作大量投入,一些重要的知识点和训练点未能落实。为使教和学的结合更为紧密更趋科学,唯有通过反复实践深入教改来解决。

    当前中学语文教学改革依然举步维艰,所面临的两大制约,一是高考应试,一是教学观念和自身素质的严重滞后。倘若我们教学的内外环境能有一个大的改变,我们的教改实践定将会出现实质性的进展,由中学生执教鞭很有可能成为中学语文教学的主要形式之一,语文教师在教学设计、组织、咨询、激励等方面的主导作用也必将会得到更充分的发挥。

 

三、教学方法当灵活多样。

 

由中学生执教鞭,无疑是较高层次的语文课堂教学的好形式、好方法,但它是否就是唯一的、最好的、普遍适用的教学形式和教学方法呢?回答无疑是否定的。

    中学语文课堂教学,没有现成的万能的模式。教学内容的丰富多彩,教学实际的千变万化,教学方法就必然是灵活多样的。一切方法都源自教学实践,还必将在反复实践中加以检验,得到发展。即使借鉴他人经验,也必须与自己的教学实际相结合。什么是好方法,凡能使学生爱学、会学并有实际效果的方法就是好方法。为此,我们必须在自己的教学实践中善于总结,开拓前进,真正按认识发展规律办事,按教与学的辩证法办事,实施自己的活的教法。

    教学方法无不具有鲜明的个性,我们能在这个班让学生执教鞭,可在别的班级里,即使在我执教的另一个班级里未必就适用,未必就产生好的教学效果。事实上,哪一种教学方法不是特定时期特定环境中特定的产物?它总是有其不完善之处。譬如用自荐的方法组织课堂教学,部分主动学习的学生因此得到了充分的展示和锻炼,课堂教学氛围总是那么的热烈。然而,在这热烈的表象下掩盖着一个严重的事实,为数不少的同学采取弃权的态度,始终不能主动发言,事前不下功夫作准备,届时不妨再当一回热烈鼓掌的看客。为面向全体学生,我们通常则采用自荐式和抽签式相结合的方法组织发言等教学活动,既给予机会,又加以督促。

    这次尝试,为我们深入课堂教改提供了有益的启示。只要我们加强理论学习,确立全新的学习观念,坚持教改实践,不断积累,勇于突破,一个个好的教法必然会应运而生,我们的课堂教学必将会更加生动而丰富,必将取得更为显著的实效。

 

    (原载20009月浙江教育出版社《特级教师教学案例集录》)

 

 



来源:自创
阅读:3927
日期:2005/3/24 8:16:30

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