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【教学案例】听说读写组合训练

 

听说读写组合训练

 

·梁种玉·

   

为优化教学过程,促使学生听说读写知识能力的全方位发展,近年我采用了听说读写组合训练的教学形式,获得良好的教学效果。

    试以两个教学实例作说明。

例一, 一堂课的听说读写组合训练。

在嘉兴市高中语文教改研讨会上,我就高三说明文复习开了一堂课,安排了如下教学环节。

    一听。先展示一幅图画,由录音机播放这幅图画内容的说明性作文,学生认真收听。

    二说。学生即兴发言,对这篇看图作文的优劣得失进行评议。

    三读。重点阅读、复习回顾高中阶段学过的说明文,列表分析归纳,得出说明文读写要旨。

    四写。再挂出一幅图画,在学生总结上述正反经验深入讨论的基础上,依据说明文写作的基本要求,写出介绍这幅图画的书面作文。

例二, 一次活动的听说读写组合训练。

在我任教的高二文科班里,开展了“学习怎样才会好”征文竞赛活动,安排如下:

一听。邀请我校高三文科班6位学生介绍学习经验,学生认真听取,作好笔记。

二说。学生听后即兴发言,纷纷上台谈感受。

三读。印发我写的5篇谈学习方法的小论文,请学生阅读、评议、打分。

四写。学生联系各自实际,完成“学习怎样才会好”征文,评出获奖篇目,在班里张贴、介绍、推广。

中学语文教学,大凡离不开听说读写四个方面,倘若我们有意地强化这四个方面的训练,并将它们组合在一起,于此产生的综合效应则非同一般。

 

一、组合训练重视“听”“说”教学环节

 

小孩由听讲到学话,学生整天在课堂上听老师讲授,平时还要听广播,听报告,听人交谈。从认知角度看,“听”是第一位的、大量的。“说”是与人交往的主要形式。不善言谈,是中学生的通病。我们的教学又往往疏忽和削弱了这两个方面。组合训练把“听”和“说”放到了整个教学环节之中,让它们占有一席之地,无疑是一种强调。其一,使学生认识到“听”、“说”也是语文学习中不可忽视的重要环节和训练内容。其二,置“听”、“说”于特定的学习活动中,提高了“听”、“说”训练的实际效果。学生带着问题听,联系实际说,听和说都有着明显的针对性。他们边听、边记、边思考,听了说、读了说,评论他人、结合自己说,听和说的能力得到了锻炼,又为“写”作了前期的准备工作。

 

二、组合训练有助于听说读写的有机结合

 

听和读是一种吸收,在某种意义上也是一种再创造。写,包含着口头(说)和书面两种形式。听说读写虽自成体系,却并非是彼此孤立的训练活动,将它们组合在一起,也决非是让它们简单地、机械地相加。它们互相渗透,密切联系,互相促进。语文学习有其自身的规律,若仅就一个方面、一条渠道、一种训练,学生的语文水平是难以提高的。惟有加强听说读写的横向联系,强化训练,反复训练,才能有效地产生使学生语文知识技能全方位发展的综合效应。组合训练正是我们找到的使四者有机结合的好形式。它紧扣一个主题,让听说读写一环扣一环地展开,构成了一个训练链。由学到用,由吸收到表达,由理论到实践,前者带动后者,后者反作用于前者,在多次反复中不断深化,形成良性循环,促进同步提高,进而产生综合的效应。

 

三、组合训练调动了教和学两个方面的积极性

 

组合训练面向全体学生,讲究实际教学效果,采用生动活泼的形式,通过直接参与和成功激励,极大地激发了学生学习语文的积极性和创造性。成立文学社,编印习作园地,设立班级语文桌,评选佳作排行榜,开展小型多样学习竞赛活动,为学生提供听说读写广阔的用武之地,使学生有更多的学习训练机会,学生的主人翁意识增强了。听报告记笔记,读书摘录卡片,即兴发言争先恐后,已成为良好的班级风尚。如今,老师还没布置,学生已主动地在读在写、多读多写,还经常向报刊投稿。就目前我任教的高二年级两个班,学生大多能背诵古体诗词100首以上,最多的一位能背出512首。1998年共有18名学生的26篇作文在13家报刊6项竞赛中发表或获奖。

组合训练,活动范围扩大,训练量增加,教师须精心设计,科学安排,应有参与意识,起指导作用。为此,我与学生共同登台,一起练笔,教学相长。把我的文章印发给学生,让学生评议、批改、打分,如此倒过来试试,收到了意想不到的教学效果。经反复实践,我已初步形成“纵横式”、“触发式”等写作指导法,先后有80多篇教学教研论文发表或获奖,依托科研,加快了听说读写组合训练优质高效的进程。

(原载20009月浙江教育出版社《特级教师教学案例集录》)

 



来源:自创
阅读:4246
日期:2005/3/24 8:18:21

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